举报是家长和学生维护自身权益、监督学校教学行为的途径之一，如果举报内容属实，无可厚非，也有助于改变学校教学管理中的不当行为。但扩大化举报，干会扰学校与教师正常的权益和教育行为，直接受伤害的是教师，最终受影响的是孩子和我们的教育事业。

举报为何频发？

如何处理举报？

教师自身该如何应对？

我们期待厘清这些问题，及时止住举报之风，营造尊师重教的社会氛围，保护好教师的合法权益。

五、数字教师

以GPT-4 为代表的大模型，正呈现出人工智能模型前所未有的智能水平。在这一背景下，虚拟数字人作为新兴技术的代表，正逐步渗透到教育领域的各个角落，数字教师应运而生。

数字教师是一种基于人工智能技术的虚拟教师。它具备海量的资源，能够为学生提供更广泛、更深入的知识和信息；它拥有相当的教学能力和智能交互功能，能够与学生进行对话和互动，提供反馈和建议；它还能够为教师提供教学辅助和指导，帮助教师更好地组织教学内容和活动，提升教学效果；等等。

数字教师将开启一场什么样的教育变革？

数字教师在应用过程中面临着哪些挑战？

人类教师怎样与数字教师相辅相成，创新教学模式？

《教育家》希望帮助广大教育工作者进一步开阔视野、拓展思维，在数字化教育的浪潮中成为积极的参与者和勇敢的引领者。

六、批判性思维

伴随着“从单纯的知识传递到全面培养学生关键能力”的教育转向，批判性思维作为关键能力之一，愈发受到重视，义务教育及高中课程标准等文件里，亦提出了相关要求。

今天我们为什么亟需批判性思维教育？

缺乏批判性思维的教育者会给教育带来什么样的影响？

批判性思维怎么教？

……

我们邀请了相关领域专家分享他们对中小学批判性思维教育的思考，并就批判性思维如何更好地融入教育教学提出可行建议。

七、非标准化教学

当前正值国家课程改革走向纵深的关键时期，教师的教育观念需进一步更新，教师角色要从过去单一的知识传授者走向多元化的、促进学生成长和发展的引领者和陪伴者，推动教育朝着更加开放和个性化的方向发展。

如何解放教师，让教师探索“非标准化”教学？

如何培植“非标准化教学”的土壤？

如何以“非标准化教学”拓展学生成长空间？

……

我们一一探求答案。希望帮助教师从固定的“模子”里走出来，呈现出更为丰盈的教育生命，以不拘一格的教学方式为学生的成长带去更多可能性。

八、深度学习

深度学习作为一种关注个体内在认知过程的学习策略，随着全球教育心理学界的关注，被认为是一种有意义的学习。

近年来，深度学习激起国内学前教育大浪潮，但由于许多园长及教师对幼儿深度学习的概念理解不够透彻，“理解偏差”大量存在于幼儿深度学习的相关实践，“深度”变成了“超前”，“学习”成了灌输小学知识。

深度学习，“深”在哪里？

深度学习，为何难以“深入”？

如何真正实现深度学习？

如何以深度学习驱动教师学习观与教学观变革？

我们一一进行解析，推动正确理解深度学习的概念、动机，确定科学的学习目标、推进方式。

九、“非升即走”

在世界范围内，以“非升即走”为代表的“预聘—长聘”制度被诸多高校广泛采用，旨在促进高校青年教师的职业发展。这一制度引入国内已30余年，正被越来越多高校所采用。从出发点来看，这一制度意在打破传统的“铁饭碗”，改变高校学术劳动力市场“能进不能出、能上不能下”的封闭与僵化局面。但是在实际执行过程中，一些因变形走样而引发的争议同样值得关注，这也是“青椒”们感到焦虑的原因。

我们探究“非升即走”制度在我国的改进与完善，聚焦部分高校对“非升即走”制度的探索性改革，邀请相关专家为高校新进教师管理制度和用人制度提供建设性意见，为“青椒”不再“青焦”出谋划策。

十、“神仙课”